| Código |
12053
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| Ano |
1
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| Semestre |
S2
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| Créditos ECTS |
5
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| Carga Horária |
TP(30H)
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| Área Científica |
Educação
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Tipo de ensino |
Teórico-prática.
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Estágios |
Não se aplica.
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Objectivos de Aprendizagem |
Com esta UC pretende-se que os alunos adquiram consciência da Educação como um projeto eminentemente antropológico e político que nas sociedades ocidentais está ligado ao ideal democrático plasmado nos DH, exigindo responsabilidades éticas e cívicas no exercício da profissão docente. No final desta UC, os alunos deverão ser capazes de: Problematizar as principais conceções de educação e identificar os seus fundamentos antropológicos e políticos; Refletir sobre as exigências do conceito de cidadania democrática e sobre os valores que fundamentam os DH; Conceber ações e aplicar estratégias de educação neste âmbito; Identificar os principais paradigmas éticos e refletir sobre as exigências e dimensões éticas da profissão docente. Expressar ideias de forma fundamentada, recorrendo à comunicação oral e escrita; Exercitar o sentido crítico; • Desenvolver capacidades de trabalho colaborativo; Assumir a responsabilidade pela sua aprendizagem.
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Conteúdos programáticos |
I. Da Educação. Conceito de Educação e sua problematicidade. Conceções de Educação e seus fundamentos antropológicos e políticos. Afinidade entre os conceitos de educação e de democracia.
II. Da Cidadania. 2.1. Conceções de cidadania. Participação cívica na era digital. Dimensões da educação para a cidadania democrática. 2.2. Os Direitos Humanos como referencial de uma educação para a cidadania democrática e de uma educação para a paz, a não violência e a sustentabilidade. Fundamentos dos Direitos Humanos. Os Direitos Humanos e o longo caminho da não discriminação (direitos da criança, mulher, minorias). 2.3. A Educação para a Cidadania em Portugal e na Europa: documentos orientadores 2.4. Modelos e Estratégias educativas.
III. Da Ética da Profissão Docente. 3.1. Conceitos de Ética e Deontologia. Paradigmas éticos: a ética da justiça, a ética da responsabilidade e a ética do cuidado. Importância da Ética profissional. 3.2. Exigências éticas e afetivas da profissão docente.
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Metodologias de Ensino e Critérios de Avaliação |
Nas sessões de contacto teórico-práticas, apresentação dos conteúdos pela professora, com recurso a metodologias expositivas, interrogativas e demonstrativas e à análise de estudos de caso, com o apoio de apresentações powerpoint e vídeos. A exploração dos conteúdos é complementada pela leitura e análise de textos, previamente distribuídos aos estudantes, em sala de aula, em pequenos grupos, e cujas conclusões são debatidas em grande grupo, promovendo-se o debate e as competências de trabalho colaborativo. A avaliação consiste em: 1. Um ensaio realizado sobre os pontos 1 ou 3 do programa (50%) da classificação final; 2.Planificação de uma ação no âmbito do ponto 2 (50% da classificação final), a apresentar em contexto de sala de aula. Ambos os momentos podem ser realizados em grupo ou individualmente, sendo que se recomenda a realização do segundo em grupo. Auto e heteroavaliação. O exame consiste na melhoria do ensaio escrito.
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Bibliografia principal |
Branco, M. L e Domingues, J. A. (Eds). (2015. Currículo e cidadania.Dialogarts/UERJ
Brett, P., Gaillard, P. E Salema,M. H. (2009). How can teachers support citizenship and human rights education. Edições Conselho da Europa.
Cabanas, J. (2002). Teoria da educação: Concepção antinómica da educação.Edições Asa. Carvalho, A. (1992). A educação como projecto antropológico. Edições Afrontamento.
Dewey, J. (1997). Democracy and education. Simon and Schuster (Texto original de 1916).
Estrela, M. T. (2010). Profissão docente. Dimensões afetivas e éticas. Areal Editores.
Osler, A e Starkey, H. (2010). Teachers and human rights education. Trentham Books.
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| Língua |
Português
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